描写心情不好的句子_描写心情不好的句子 心情低落

描写心情不好的句子
作文心境转变的描写

  • 心境改变的描写,比如说从非常颓废的心情转变积极向上的心情(这个最重要),中间的过度应该怎么处理。比如说景色或者经历改变了心境,那么怎么写才好,自己弄不好求助!因为很重要,所以要加分
  • 这个可以写的方式有很多。比如说考试不好,心情很低落。。可以写:温暖的母爱对你的包容,母亲用她浓浓的亲情鼓励你,就是这些场景的描写。。还有就是通过写你自己的领悟,比如:当你看到了一句话啊什么的“天生我才必有用啊,这些。。。还有,你也可以通过描写一些景色。。风雨过后才会有彩虹的出现,也可以应用一些句子—让暴风雨来的更猛烈写吧。。现在是秋天了,可以写,你看到了落叶,虽然很寂寥,但是可以化作春泥更胡话。。。。一言以蔽之,就是联想。

求描写江南水乡的文言文

  • 求描写江南水乡的古文,不要诗词,300字左右,一定要有环境描写,也可以有人文描写,词藻最好华丽一些。拜托拜托各位大神啊!
  • %D%A%D%A江南水乡:描写rvzd|%D%A%D%A江南水乡:古诗%D%A|%D%A%D%A江南水乡:诗词%D%A|%D%A%D%A江南水乡:图片%D%A|%D%A%D%A江南水乡:周庄ad7395%D%A%D%A描写江南水乡的句子%D%A描写江南水乡的成语%D%A描写江南水乡春色的成语%D%A%D%A%D%A其他答案%D%A泊船瓜洲 年代:【宋】 作者:【王安石】 体裁:【七绝】 类别:【羁旅】 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸,明月何时照我还? 江南逢李龟年 年代:【唐】 作者:【杜甫】 体裁:【七绝】 岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。 正是江南好风景,落花时节又逢君。 澡兰香 淮安重午 年代:【宋】 作者:【吴文英】 体裁:【词】 盘丝系腕,巧篆垂簪,玉隐绀纱睡觉。银瓶露井,彩箑云窗,往事少年依约。为当时、曾写榴裙,伤心红绡褪萼。黍梦光阴渐老,汀洲烟箬。莫唱江南古调,怨抑难招楚江沈魄。薰风燕乳,暗雨梅黄,午镜澡兰帘幕。念秦楼、也拟人归,应翦菖浦自酌。但怅望、一屡新蟾,随人天角。 莺啼序 年代:【宋】 作者:【吴文英】 体裁:【词】 残寒正欺病酒,掩沈香绣户。燕来晚、飞入西城5似说春事迟暮。画船载、清明过却,晴烟冉冉吴宫树。念羁情游荡,随风化为轻絮。十载西湖,傍柳系马,趁娇尘软雾。溯红渐、招入仙溪,锦儿偷寄幽素。倚银屏、春宽梦窄,断红湿、歌纨金缕。暝堤空,轻把斜阳,总还鸥鹭。幽兰旋老,杜若还生,水乡尚寄旅。别后访、六桥无信,事往花委,瘗玉埋香,几番风雨。长波妒盼,遥山羞黛,渔灯分影春江宿,记当时、短楫桃根渡。青楼彷佛,临分败壁题诗,泪墨惨澹尘土。危亭望极,草色天涯,吹鬓侵半苎73暗点检、离痕欢唾,尚染鲛绡,?凤迷归,破鸾慵舞。殷勤待写,书中长恨,蓝霞辽海沈过雁,漫相思、弹入哀筝柱。伤心千里江南,怨曲重招,断魂在否。 书室明暖终日婆娑其间倦则扶杖至小园戏作长 年代:【宋】 作者:【陆游】 美睡宜人胜按摩,江南十月气犹和。 重帘不卷留香久,古砚微凹聚墨多。 月上忽看梅影出,风高时送雁声过。 一杯太淡君休笑,牛背吾方扣角歌。 江南 年代:【汉】 作者:【汉无名氏】 体裁:【乐府】 江南可采莲,莲叶何田田。 鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西, 鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。 赠范晔 年代:【南北朝】 作者:【陆凯】 折花逢驿使,寄与陇头人。 江南无所有,聊寄一枝春。 菩萨蛮 年代:【唐】 作者:【韦庄】 体裁:【词】 人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧于天,画船听 雨眠。垆边人似月,皓腕凝霜雪。未老莫还乡,还乡须断肠。 江南曲 年代:【南北朝】 作者:【柳恽】 汀洲采白苹,日落江南春。 洞庭有归客,潇湘逢故人。 故人何不返,春华复应晚。 不道新知乐,只言行路远。 杨花曲 年代:【南北朝】 作者:【汤惠休】 葳蕤华结情,婉转风含思。 掩涕守春心,折兰还自遗。 江南相思引,多叹不成音。 黄鹤西北去,衔我千里心。 深堤下生草,高城上入云。 春人心生思,思心常为君。 南湖春早 年代:【唐】 作者:【白居易】 体裁:【七律】 风回云断雨初晴,返照湖边暖复明。 乱点碎红山杏发,平铺新绿水苹生。 翅低白雁飞仍重,舌涩黄鹂语未成。 不道江南春不好,年年衰病减心情。 春梦 年代:【唐】 作者:【岑参】 体裁:【七古】 洞房昨夜春风起,故人尚隔湘江水。 枕上片时春梦中,行尽江南数千里。 谒金门 年代:【宋】 作者:【陈克】 体裁:【词】 愁脉脉。目断江南江北。烟树重重芳信隔。小楼山几尺。细草孤云斜日。一向弄晴天色。帘外落花飞不得。东风无气力。 江乡故……余下全文

请问这种题目基础一般的学生,怎么才有思路?

  • 如图,在四边形ABCD中,∠B=60°,∠D=30°,AB=BC.(1)求∠A+∠C的度数. (2)连接BD,探究AD,BD,CD三者之间的数量关系,并说明理由. (3)若AB=1,点E在四边形ABCD内部运动,且满足 ,求点E运动路径的长度.
  • 每个教师都会有这样的体会,当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时,学生的回答往往不如人意,不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻,甚至有的学生一无所知,面对这种局面,有经验的教师当然不会马上把正确答案抛给学生,他会采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去,直到让学生回答正确为止。一、接通思路教师提出问题,学生茫然不知,主要原因是理解跟不上去,找不到问题的正确答案。遇到这种情况,教师就应指明思考方向,接通学生的思路。接通了学生的思路,学生按照教师指给的方向思考问题,对问题就会作出正确的答案。比如在教《孔乙己》时,文末有这么一句话:"我到现在终于没有见,–大约孔乙己的确死了。"老师教到这里一般都会提出这样的问题:"为什么使用大约和的确这两个词语?两者是否矛盾?这句话有什么深刻含义?"这个问题看似简单,实则较难回答,因为它必须要联系到全文的内容才能理解。有的学生面对这样的问题可能会茫然不知,这时教师就应当给学生指明思考方向来接通学生的思路。比如可以让学生解释"大约"和"的确"这两个词的一般意思,即"大约"表推测,"的确"表肯定,然后再引导学生联系小说中作者关于别人对孔乙己的态度的描写以及孔乙己最后一次来酒店的情形进行思考,这样学生就能找到问题的正确答案。由于社会上无人关心孔乙己的遭遇,因此"我"得不到确切的消息,只能估计;从孔乙己最后一次来酒店的情形来看,他被打折了腿,身无分文,衣不遮寒,食不果腹,只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态炎凉、人心的冷漠。这样既解决了问题,又让学生掌握了解决问题的方法,启发了学生的思维,从而收到良好的教学效果。二、深拓思路学生对问题的理解只浮于文字的表面,不够深刻时,教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路,他们对问题的理解就会达到应有的深度。例如我在教《林黛玉进贾府》时曾问学生这样一个问题:"黛玉回答宝玉的妹妹可曾读书的询问,为什么跟回答贾母的问话截然不同?"学生回答为"回答贾母的是实话,回答宝玉的是假话。"显然学生的回答只停留在问题的表面而不够深刻。这时教师就应该为学生拓深一下思路,追问一句为什么林黛玉后来要说假话,让学生明白文学作品中的人物言行与人物的思想性格有着紧密的联系,要求学生从林黛玉进贾府前的思想准备(步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去)并联系贾母对林黛玉问姊妹们读何书的问话的回答("读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了!")去深入思考,这样学生就不难找出林黛玉后来改口的深层原因。三、广开思路教师提出某个问题,有时学生理解得不够全面,虽答对了一部分,但不完善。教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路,学生对问题就会较全面地理解,经过充分思考,作出完整的答案。比如在教高尔基的小说《母亲》时,针对课文开头的环境描写,我提问学生:"如果把开头两段压缩成清晨,母亲来到车站候车室,坐在门口易被看见的地方等着似乎也能把有关的记叙要素交代清楚,这样改好不好?为什么?"大部分学生只能回答不能这样改,因为这两段是环境描写,反映了沙皇统治下的贫穷落后的社会现实,从而衬托出沙皇统治的腐朽。显然这样的回答是不够完善的。这时教师就要广开学生的思路,让学生联系其它小说中的环境描写,明确环境描写对刻划人物性格,表现人物的心理,推动情节的发展、渲染气氛都起着重要的作用。然后再联系本文的人物性格以及小说后面的情节去思考,这样学生就能补充出以下几方面答案:通过描写车站候车室各色人物以及杂乱不堪的景象,表明在此处接头比较保险,这就突出了母亲遇见暗探的突然性,为她后来心情异常紧张甚至产生瞬间的动摇作了一定铺垫;作者特意把地点安排在三等候车室,并且指明候车室的人大都是下层劳动人民,这与后文写母亲散发传单、发表演说时,描写众人的反应有所呼应,也突出了母亲以生命为代价作革命宣传的价值所在;母亲是冒着严寒一大早就来从事革命活动的,这体现出她对革命事业的自觉、热情,像"她满意地听她脚下的雪发出的清脆的声音"、"每次开门的时候,就有一阵云雾似的冷空气吹到她脸上,这使她觉得很爽快"这些句子都很好地衬托出母亲内心的欢悦与自豪;另外还写了母亲注意着周围的一切动静:车站各种人的活动,开门、关门的声响等,这充分地表现出母亲异常谨慎的性格。四、拨正思路教师提出问题,学生的理解偏离了问题的要求,答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况,教师就应该要学生好好审题,通过审题弄清题目要求回答什么,来拨正学生的思路。学生审明了题意,拨正了思路,经过再读再思之后,对问题就可能作出正确的答案。比如在教茅盾的散文《风景谈》时,我提供了一道思考题:"本文意在歌颂延安解放区军民的炎热的战斗生活和崇高的精神境界,但第一幅风景画写的不是延安,作者为什么要写它?

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